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福州大学2016~2017学年本科教学质量报告

信息来源: 暂无 发布日期: 2018-04-28 浏览次数:

福州大学是国家“211工程”重点建设高校,福建省人民政府与国家教育部共建高校,入选国家“世界一流学科”建设高校名单。学校创建于1958年,现已发展成为一所以工为主、理工结合,理、工、经、管、文、法、艺等多学科协调发展的综合性大学。学校拥有福州旗山、怡山、铜盘和厦门集美、鼓浪屿以及泉州晋江、泉港等7个校区,已逐步形成独具福大特色的“政产学研深度融合”开放办学模式。2015年学校顺利通过本科教学工作审核评估。
学校设有19个以全日制本科生和研究生培养为主的学院以及1个独立学院,2016~2017学年,学校共有全日制本科学生24406人,全日制研究生8656人,全日制在校生数达33062人。建校近60年来,已为社会培养输送了21万余名毕业生,校友中产生了4位两院院士和一大批杰出的学界、政界和商界精英。现有国家重点学科1个、国家重点(培育)学科1个、省级优势学科创新平台5个、省级特色重点学科6个、省级重点学科26个;化学、工程学和材料科学3个学科进入国际ESI学科排名前1%。共有博士后流动站11个,一级学科博士点10个、二级学科博士点3个(不含一级学科覆盖点)、一级学科硕士点36个、二级学科硕士点7个(不含一级学科覆盖点)、专业学位授权点12个 (其中工程硕士专业学位授权点含23个工程领域),本科专业82个。
学校拥有2个国家级人才培养基地、7个国家级实验教学示范中心、1个国家人才培养模式创新实验区、7个国家特色专业、3个国家级专业综合改革试点项目、6个校企合作的国家工程实践教育中心、1个国家教学团队、3门国家精品课、1门国家双语教学示范课程、3门国家级精品资源共享课、2门国家级精品视频公开课、4部国家级“十二五”规划教材,是教育部“卓越工程师教育培养计划”改革试点高校及教育部“国家大学生创新创业训练计划”实施高校。
“十二五”以来,学校获省级教学成果奖26项, 12个专业通过省教育厅认可的国际、国家级专业认证。2016-2017学年,我校本科生共获得国际级竞赛奖项112项、国家级奖项490项、省部级奖项515项,其中ACM国际大学生程序设计竞赛等10类国家级以上学科竞赛成绩在省属高校中位居第一。在三届“互联网+”全国总决赛中,我校共获得3金5银3铜,并连续三届荣获“先进集体奖”。毕业生就业率连续多年保持在95%以上,学校荣获“全国高校毕业生就业工作50强”、“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”等十多项国家级荣誉。

一、本科专业及生源情况

(一)本科专业设置情况

学校的本科专业设置与布局调整工作,始终以国家和区域经济社会发展重点为导向,主动对接福建区域经济建设产业结构调整与升级,按照“稳定规模、重在质量、突出重点、形成特色”的总体思路,积极调整和优化本科专业结构,通过改造传统专业,整合相近专业,提升优势专业,培植重点专业,增设战略性新兴产业专业,形成“以工为主、理工结合、文理渗透,整体优化,协调发展,富有时代特征和本校特色”的人才培养体系,为福建省支柱产业、战略性新兴产业和第三产业发展提供强有力的人才保障。2016年增设了集成电路设计与集成系统、港口航道与海岸工程、生物医学工程三个新专业。全校本科专业共82个,其中理工类55个,占比67%(见表1-1)。

表1-1  福州大学2016-2017学年本科专业布局与结构

学科门类

工学

理学

管理学

经济学

文学

法学

艺术学

合计

专业数

48

7

7

5

4

2

9

82

比例

58.6%

8.5%

8.5%

6.1%

4.9%

2.4%

11.0%

/

目前,学校在福建省战略产业、传统优势产业方面,专业覆盖率高,特别是在电子、信息、生物医药、环保、物流、金融服务等现代产业体系等领域,具备了成规模、多层次培养各类急需和紧缺人才的能力。

(二)本科生源质量情况

学校坚持立足福建、面向全国的办学定位,招生生源以福建省为主,并覆盖全国31个省、直辖市、自治区以及港澳台地区。同时,大力开展高水平运动员、自主招生、高校专项计划等特殊类型招生工作,探索多元化招生渠道。根据教育部总体部署,积极落实“支援中西部地区招生协作计划”,足额安排面向中西部地区的招生计划,确保地方协作和对口支援任务顺利完成,为中西部地区选拔、培养更多的高层次专业人才。2016年学校共承担各类贫困(农村)地区专项计划438人,招收新疆、宁夏、贵州、云南、四川等地少数民族预科以及内地新疆高中班、内地西藏高中班学生共计99人,中西部地区生源占全校当年招生总规模的27.5%(见图1、图2)。

学校在各省、直辖市、自治区本科生源质量较好,录取分数逐年提高。2016年全校共录取本科生5920人(含港澳台侨学生53人),理工类生源平均超当地本一线78分,文史类生源平均超当地本一线47分。福建省理工类考生排名位列全省前10%,文史类考生排名位列全省前3%。全校新生报到率为98.5%。

二、师资与教学条件

(一)师资队伍数量与结构

学校坚决贯彻执行党和国家的各项人才工作方针政策,坚持人才资源是第一资源的战略思想,立足学校办学需要,不断推进体制机制改革,大力加强人才队伍建设,建立了一支数量适度、结构合理、素质良好、充满活力和发展后劲的专任教师队伍。

截至2016年12月,学校教职工总数3170人,其中专任教师1996人。教学科研队伍中,具有博士学位教师1046人,占教学科研队伍的54.8%;45周岁以下中青年教师1387人,占教师总数的72%;具有高级职称教师1126人(正高378人、副高748人),占59.1%;具有外校教育经历的教师1479人,占76.7%。

师队伍中现有院士5人(含双聘院士4人),国际欧亚科学院院士1人,荷兰皇家科学院院士1人,全国杰出专业技术人才1人,“973计划”项目首席科学家1人,国家级教学名师1人;国家各类“千人计划”人选13人,国家“万人计划”人选3人,“长江学者”特聘教授5人,国家杰出青年科学基金获得者8人,“百千万人才工程”国家级人选8人,国家有突出贡献中青年专家5人,国家优秀青年科学基金获得者2人,科技部中青年科技创新领军人才3人,教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选14人,享受国务院特殊津贴专家114人,博士生导师250余人。1支团队入选“全国专业技术人才先进集体”,2支团队入选教育部“长江学者和创新团队发展计划”,1支团队入选科技部“创新人才推进计划”重点领域创新团队。高水平师资队伍为我校高水平教学科研活动提供了重要的人才支撑,是我校高水平“211”工程大学建设的关键资源。

(二)师资队伍建设

1.实施专项培养,提升教师专业素养

一是重视现有人才的培养,通过梯队建设、团队吸纳、项目资助等方式,促进优秀青年人才在各自的学科领域快速成长。学校面向35周岁以下教师设立实施了“旗山学者”奖励支持计划,面向45岁以上教师设立实施了“嘉锡学者”特聘教授奖励支持计划等培育项目,初步构建起“国家级-省级-校级”项目紧密衔接的“五年阶梯式”人才队伍建设体系。

二是继续实施青年骨干教师重点培养计划、人才队伍国际化建设计划,优化队伍结构水平。一年来,学校累计资助各类培训进修395人次(其中:师德教育专题网络培训166人、岗前培训26人、出国行前培训26人、出国英语培训64人、博士后研究工作32人、攻读博士学历学位14人、国内访学4人、其它业务培训63人),选派106人赴国(境)外知名高校或科研机构访学进修。截止2016年12月,教师中具有半年以上海外留学经历教师600人,占教学科研队伍的31.3%,比2015年的22%增长了近十个百分点。

三是加强工程训练,提升教师工程实践能力。学校采取各种针对性的措施,要求工程类专业每年选派教师到企业参与企业的研发设计等工程实践活动,以加强教师的工程实践能力,如机械学院要求新引进博士必须到企业博士后工作站工作2年后才能进校,有多位教师与企业签订长期合作协议,同时学院每年还多次组织教师到省内相关企业考察学习;紫金矿业学院每一位新引进的年轻教师都必须到紫金矿业集团所属矿山进行为期半年以上的实地研究;微电子学专业60%以上的教师都在相关企业参加科研与产品研发工作等;计算机科学与技术专业近年引进12名博士,其中10名具有工程项目经历。截止2016年12月,学校现聘有221名具有企业或工程背景的兼职教师,承担课程教学、学生项目实践和企业实习指导等。

2.加强教学培训,提升教师教学能力

学校大力加强在职教师的岗位培训工作,重视青年教师教学能力发展,努力提高青年教师教学水平。早在2003年,学校就成立了“教学研究与师资培训中心”,实施新教师岗前教学培训制度、准入制度和评价考核制度,从教师源头上把好教学质量第一关。2013年,中心获批福建省教师教学发展示范中心。2016年教学研究与师资培训中心采用集中培训与分散培训相结合、集体研讨与自我训练提高相结合的方式,对119名新教师进行了教学达标培训,参训的新教师均在院、校组织的两级试讲考核中顺利过关,培训效果良好。

促进教师开展教学交流,分享先进教学理念与教学方法,2016-2017学年,教师培训中心继续大力推进教学沙龙系列活动, 举办了15期主题丰富、贴近师生的教学沙龙活动,吸引了200多名中青年教师参与,为提升教师教育教学水平搭建了良好的互动交流平台。

此外,教师培训中心还开设多媒体课件制作培训班和各种计算机语言课,不断提高教师教学辅助技术应用能力,适应日新月异的教学信息化发展。

.注重政策引导,营造尊师重教的良好氛围

学校在教师的聘用、考核、评价、进修、晋职等方面把教师教学能力与工程(实践)能力提升、完成教学工作的量与质作为考核的硬指标,鼓励教师投身教学第一线。同时学校通过“杰出人民教师”、“教学名师”、“青年教师最佳一节课”、“我心目中的好教师”、“师德标兵”、“优秀教师”、“教学优秀奖”等多层次、多渠道的教师表彰激励机制,全方位打造尊师重教的良好氛围。

(三)办学条件  

学校拥有福州旗山、怡山、铜盘和厦门集美、鼓浪屿以及泉州泉港、晋江等多个校区,占地共7000余亩,固定资产总值33亿余元,办学主体位于旗山校区。2016~2017学年,学校教学行政用房63.97万平方米,生均19.22平方米,运动场地面积 16.03万平方米,生均4.81平方米,学生宿舍39.57万平方米,生均11.89平方米,均已达到或超过教育部规定的标准。图书馆馆舍总面积47778平方米,截止2016年12月,纸质图书达到332.616万册,电子图书3674857册。学校网络中心是中国教育和科研计算机网福州主节点,各个校区之间已形成高速畅通的信息服务基础平台。目前,我校是福建省本科高校唯一教育部信息化示范点。

学校配备有多媒体教室、语音室、绘图室等各种功能的教室,教学设施齐全,设备先进,能满足不同类型课程上课需要。学校建设了一批设备优良、覆盖专业较广、教学效果突出的实验教学示范中心,其中国家级实验教学示范中心6个、国家级虚拟仿真实验教学示范中心1个、省级实验教学示范中心15个、省级虚拟仿真实验教学示范中心2个实验室配备逐步完善,设备利用率不断提高,2016年教学科研仪器设备值11.67亿元,当年新增教学科研仪器设备值达1.8亿元,较好地满足了本科实验教学的需要。

三、教学建设与改革

(一)推进创新创业教育,精心制订新版培养方案

学校以“创业型大学”办学理念为引领,秉承创业型大学开放办学、跨界协同、创新驱动的内涵要求,将创新创业教育作为学校的基础性和根本性工作,在学校总体发展规划及本科人才培养专项规划等学校层面重要文件中,明确提出“将创新创业教育全面融入人才培养的每一个环节,全方位推进创新创业教育”。

学校成立校院两级学生创新创业工作领导小组,成立创业学院和创业研究院,出台一系列创新创业教育规章制度和激励政策,允许学生调整学业进程休学创业,形成了“学校统一领导和统筹、创业研究院研究和规划、职能部门组织和推动、创业学院和各学院落实和配合、全校师生共同参与”的大学生创新创业教育格局。

为进一步推进创新创业教育,学校开展2017版培养方案的制订工作,组织全校各专业开展专题调研和大讨论,历经一年多的调查、研究、讨论及专家评审,于2017年8月完成了新版培养方案的制订工作。新版培养方案精简学时学分,将专业总学分从180+4学分压缩到155-165学分;以学生全面发展和职业发展为导向,科学设置课程体系,优化教学内容;构建基于模块式分类、必修和选修融合的通识课程体系,提高通识教育选修学分比例;推进学科大类培养,拓宽专业口径;统筹设计专业实践教学体系,增加实践性教学环节的比重。

学校结合新版培养方案制订工作,加强创新创业课程体系建设,按通识教育类、行业类及融入类三个层次构建了必修+选修、与专业教育紧密结合的创新创业教育课程群,设立创新创业实践2学分,将创新创业课程纳入学分管理。充分挖掘专业教育中的创新创业元素,将创新创业的培养渗透到人才培养每一个环节,包括教学理念的更新、课程体系的重构、教学内容的选取、实践环节设计以及教学方法的改革等方面。设置2个学分的创新创业实践与素质拓展学分,广泛开展创新创业实践活动,注重启发学生创新创业意识,训练学生创新创业思维,点燃学生的创新创业热情。大力推动以专业技术为核心的创新创业人才培养模式改革,以科技创新引领创业,培养学生在掌握扎实的专业知识和技能的同时,为创新创业打下扎实的基础。

(二)深化人才培养模式改革,培养多样化高素质人才

一是学校制订了各类创新研究型实验班、卓越计划试点专业、创新创业教育试点专业、应用型人才培养专业群、中外合作办学专业、创业辅修专业等一系列人才培养方案,分类形成应用型、研究型、复合型等多样化人才培养模式,配套形成《专业修读指南》,完善学生导学机制与专业导师制,引导学生根据个人发展愿景确立发展方向及学习重点,为学有所长及不同潜质的学生提供多元化成长通道。

二是积极推动产教融合,校地企合作,深入推动紫金矿业学院、物联网学院、石油化工学院、晋江科教园等联合办学工作,持续推进“卓越工程师教育培养计划”试点专业建设,适时总结“卓越计划”试点专业建设成效,向教育部报送了试点专业建设进展情况报告。2016年与北京大学签约共建国家示范性微电子学院,在课程建设、师生交流等方面开展多种形式合作,深化国家集成电路人才培养基地建设,培养福建省中高端集成电路人才。

三是召开全校嘉锡化学创新实验班、数理综合班、数理金融班等11类创新研究型实验班检查汇报会,组织校内外专家对实验班的总结材料及汇报情况进行提问评审,并提出整改建议;推动各类创新研究型实验班深入开展教学改革,采用小班化精英教学,突出核心课程,推行本硕贯通课程,材料科学与工程、数理综合班等实验班的升研率明显提高。

四是举办第二届远志创业实验班,以辅修专业形式进行培养,采取“小规模、精英化、立足专业、交叉复合”的培养原则,通过开展系统全面、针对性强的创新创业教育,为有志于创业的青年学生提供“理论学习+实践训练+项目体验+项目孵化”四位一体的精英化的综合技能训练培养和帮扶。

五是通过实施“专业综合改革工程”项目,以品牌专业建设为抓手,加强专业内涵建设,推进专业综合改革,提升专业办学质量,增强人才培养对区域特色产业发展的适应性。自贸区外经贸类应用型人才培养专业群、集成电路与光电信息应用型人才培养、地矿类应用型人才培养专业群等3个专业群列入福建省高校向应用型转变试点项目;机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、金融学等10个专业列入福建省服务产业特色专业。

(三)推动课程教学模式创新,在线开放课程建设成效显著

学校按“价值引导、意识启发、思维训练、能力培养”四个维度,推动各类课程教学模式创新。一是将教学方法改革列为教学改革的重要内容之一,并作为重要考核指标。近两年学校教改立项的重点均为教学方法改革类项目,如“十大跨学科创新创业课程”、“学科特色创新创业课程”、“创新创业类慕课课程”、“福州大学第一批数字课程”等,第十批教改项目共立项79项,其中教学方法改革类项目45项,占比57%。二是改建教室、讨论吧、学科走廊等场所,推行小班化教学,广泛采用了启发式、探究式、案例式、混合式、项目式等新型教学方法,注重培养学生的批判性思维和跨界整合能力,激发双创潜质和灵感。三是倡导课程过程性考核评价,加大平时考核的力度,注重学习全过程的考核和阶段检查,注重启迪学生创新思维和促进学生掌握知识的内在逻辑,将作业、课堂讨论、课堂测验、调研报告、项目作品、论文及读书报告等过程性考核成绩体现在总成绩中。

学校以MOOC/SPOC为抓手,加快推进在线教育课程建设,2016-2017年新增27门福建省精品在线开放课程、6门福建省创新创业教育改革精品资源共享课程、18门创新创业类慕课(MOOC)课程,《技术创新创业者的设计思维》慕课课题获教育部创业类慕课建设课题立项(全国仅17个课题入选)。

2016年,我校自主建设的多门优质慕课(MOOC)课程在爱课程网等MOOC平台陆续开课,面向全社会开放并对福建省高校在线教育联盟所有成员开放共享互认学分。作为福建省第一家在爱课程网上开设在线开放课程的学校,截至2016年底,学校在爱课程网上线的9门慕课(MOOC)课程的学习人数累计超过8.5万人,在授学习人数超过6.5万人,上线并开课的门数居全省高校第一,课程学习总人数居全省高校第一,授课效果良好,吸引了包括企业职工在内的众多学员参与学习,多门慕课课程被省内其他高校引用为校选课并认定学分。

作为福建省高校在线教育联盟副理事长单位,我校积极支持、推动在线开放课程开放共享和学分互认工作,牵头起草了《福建省高校在线教育联盟课程建设与应用共享管理实施办法》,建立了在线开放课程学习认证和学分认定制度。

学校持续加强教材立项建设工作,邀请高教社专家指导,组织教师编写出版一批数字化教材、创新创业类教材等高质量特色教材,着力打造“创业通识教育+创业专业教育”的特色系列化教材。2016年立项建设36部精品教材,其中数字化教材9部,实验教材5部,教学辅助教材3部,实现教材建设的立体化和多样化。

(四)强化实践教学环节,培养本科生实践创新能力

1.加强实践教学平台建设

实践教学平台是培养学生实践能力、创新能力和创业能力的重要渠道。学校非常重视实践教学平台建设,不断加强国家级、省级和校级实验教学示范中心及各学科专业实验室建设,特别注重提升公共基础课程、学科基础课程和专业实验室建设水平。

一是建立健全实验平台共享与实验室开放的保障与激励机制,设立开放专项基金,资助实验项目的开发和建设,提高实验资源的使用效率和效益。2016年学校新购置实验教学仪器设备2327台(件),计3328余万元,实验教学条件进一步改善。2016-2017学年,全校开设实验课程394门。

二是充分利用各种社会资源,不断拓展校际之间、校企之间、学校与科研院所之间的合作,建立稳定的、符合教学需求的实习和社会实践基地,构建多层次、多学科、全方位的实践教学大平台,并全部面向本科生开放,切实提高学生的实践和创新能力。学校现有6个国家级实验教学示范中心、1个国家级虚拟仿真实验教学示范中心、15个省级实验教学示范中心、2个省级虚拟仿真实验教学示范中心、90个省级以上科技创新平台和社科研究基地;与行业和骨干企业已建立514个实践教学基地,其中国家级工程实践教育中心6个,有力促进和保障了实践教学环节的开展与质量。

2.加大实践教学改革力度

实践教学环节是人才培养的重要环节,近年来,学校不断加大实践教学的改革力度。一是在新一轮本科人才培养方案修订中,适当压缩理论课的学时,增加实验、课程设计等实践课程的学时。二是学校多举措推进实验教学改革、促进实验教学质量提升。各学院和各专业在实验教学内容、方法、手段等方面的改革加大力度,更加注重利用不断完善的实验教学平台,开出了一大批“综合型、设计型”的实验,并依托实验平台和实验项目立项了多项大学生科研实训项目,本科生的综合分析能力、实践动手能力、创新能力等有了质的提升。

3.强化本科生科技实践创新能力培养

2016年以来,学校实施本科生创新与实践能力提升工程,学生自主开展创新实践活动更加正常化、规范化。一是以“国家大学生创新创业训练计划”和省级“大学生创新创业训练计划”为导向,以校级“本科生科研训练计划”为基础,形成校级、省部级与国家级三级创新创业训练项目体系。学校于2001开始设立本科生科研训练基金,学校层面每年都投入专项经费用于开展学生训练计划立项。2016-2017学年,共获国家级项目资助42个、省级项目资助62项,参与人数448人。学校本科生科研训练计划项目共立项185项,有797名学生参与。按每届学生人数统计,2017届约有31%的本科生参与各级项目训练。二是坚持“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则,加强大学生创新创业训练计划导师队伍建设和实施条件建设,营造创新创业文化氛围,支持和鼓励更多学生参与科研活动和创业活动,为学生创新实践能力的培养提供良好的平台。

4.开展本科生科技竞赛活动

学校历来重视学生科技竞赛活动,制定了《福州大学大学生学科竞赛管理办法》,形成校级竞赛、省部级竞赛与国家级竞赛三级学科竞赛体系。2016年起,学校加大投入,依托相关学院立项建设了16个大学生学科竞赛集训基地,进一步激发我校大学生参与各类学科竞赛的热情,提升参赛水平,培养和提高大学生实践创新能力。设立了学科竞赛专项经费,不断拓展竞赛项目,组织更多学生参加各级各类大学生科技竞赛活动,逐步提高竞赛的层次和规模,不断扩大学生受益面。每年组织大学生参加ACM/ICPC国际大学生程序设计竞赛、国际机构与机器科学大学生奥林匹克竞赛、世界大学生超级计算机竞赛、美国大学生数学建模竞赛、全国数学建模竞赛、电子设计竞赛、机器人大赛、智能车大赛、机械创新设计竞赛、结构设计大赛、工程训练综合能力竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛和课外科

技作品竞赛等各种大学生学科竞赛活动。据不完全统计,2016-2017学年我校参加各类学科竞赛活动的本科生约17000多人次。2016-2017学年,我校本科生共获得国际级竞赛奖项112项、国家级奖项490项、省部级奖项515项。

5.加强毕业设计(论文)管理

毕业设计(论文)是检验本科生实践能力、创新能力、科学精神和创业精神的重要教学环节与实践环节。学校以“过程控制,质量第一”为原则,对学生的毕业设计(论文)从选题、评阅、答辩、评定到请外校同行专家抽样评审,全过程进行质量监控和规范管理,严保毕业设计(论文)质量。2017届本科毕业生继续应用“维普论文检测系统”对所有毕业设计(论文)进行检测查重,要求通过检测定稿的毕业设计(论文)及检测报告经指导教师审核签字后方能参加毕业设计(论文)答辩,保证了毕业设计(论文)质量。学校对申报校级优秀毕业设计(论文)共计197篇全部进行检测,并评选出福州大学2017届优秀本科生毕业设计(论文)196篇。

(一)质量保障及模式体系

学校建立了以全员参与、全过程监控、循环改进为特征的的教学质量保障模式。“全员参与”是指全校各部门、全体教职员工共同努力保障教学质量;“全过程监控”是指对人才培养的全过程特别是教学过程的重点环节进行监控;“循环改进”是指对教学各要素和各环节存在的问题不断整改,推动教学质量持续提高。教学质量保障模式主要由教学质量保障决策系统、全过程教学质量评估系统、教学质量信息反馈与持续改进系统等三个部分组成。

1.教学质量保障决策系统

学校实行教学质量“一把手”负责制,校长和院长分别是是全校教学质量、学院教学质量的第一负责人。学校成立教务处、学生处、人事处等相关职能部门负责人、学院教学院长及一线教师代表组成的教学指导委员会,作为学校层面教学工作决策与咨询指导机构,研究制定学校中长期教学发展规划,研究审议教学建设与改革的重要方针政策,对专业设置、培养方案、教学队伍建设、教学评估等方面提出指导和建议。学院也成立了相应的院级教学指导委员会,对院级教学工作进行决策指导。

2.全过程教学质量评估系统

学校从教学内在联系及教学质量形成机理出发,针对教师、学院、学生三大教学质量主体,建立了4+X教学质量评估系统,即:课堂教学、专业建设、学院教学管理、学生学习四大常规教学质量监控模块,并在日常教学过程中根据需要定期开展试卷、培养方案、实习、实验、毕业设计等专项检查。整个教学质量评估系统基本涵盖课堂教学、实验与实习、毕业设计(论文)、课程考核、日常教学管理等人才培养全过程。

3.教学质量信息反馈与持续改进系统

学校通过课堂教学评估、教学督导工作信息反馈、教学状态数据库、师生座谈会、教务系统信息平台、学生管理系统信息平台、各类专项检查、调研和评估等各种渠道收集信息,认真梳理、分析和反馈。在此基础上,学校建立了奖惩制度,对教学工作取得优秀成绩的单位和个人进行表彰,对教学质量存在的问题和薄弱环节采取有效的预防和整改措施,推动学校整体教学质量持续提高。

(二)强化质量评估及监控

学校严格执行4+X教学质量评估系统,从课堂教学、专业建设、学院教学管理、学生学习四个方面开展常规教学质量监控,即评课、评专业、评管理、评学习,并定期开展各类专项检查,确保教学质量监控覆盖人才培养全过程。

1.课堂教学评估

学校建立了教学督导听课、同行听课、学生评教、领导听课四位一体的课堂教学评估体系,形成了监督和引导相结合、重在引导的课堂教学质量监控机制。学校教学督导员每人每学期听课不少于48学时,全校所有专任教师均需接受学校督导员不定期进入课堂听课督导。督导员不仅重视教师“教”的督导而且重视学生“学”的督导,对学生课堂出勤率、课堂纪律等学风问题进行跟踪调查,将获取的信息及时反馈给辅导员及学生管理部门;教师同行经常开展互相听课,取长补短,交流传授教学经验;学生利用“学生网上评教系统”,由学生在选课前、查询成绩前对任课教师课堂教学质量进行两次评价,评价面覆盖所有课程;学校校领导、相关职能部门领导、学院领导深入课堂听课形成制度化,《福州大学党政领导干部听课制度实施办法》中规定校领导每学期听课不少于2学时,各学院(部)党政领导、职能部门领导每学期听课不少于4学时,2016—2017学年,党政领导干部听课共947门次。

2.专业建设评估

学校积极组织工科专业参加国家工程教育专业认证,通过专业认证的方式促进工科专业建立以学生学习产出为导向的培养体系,增强工科专业对产业发展的适应性,目前7个专业已通过教育部工程教育专业认证,环境工程、机械设计及其自动化、电子信息工程3个专业通过台湾IEET工程教育专业认证,土木工程、建筑学、城乡规划3个专业通过住建部的专业认证与评估。同时,学校从2014年起分三批对全校所有未参加专业认证的专业开展专业建设评估,邀请省内外同行专家特别是教育部教学指导委员会专家对各专业进行全面评估,帮助各专业梳理办学成效,发现存在问题并加以整改。

3.学院教学管理评估

学校重视学院层面的教学管理评估,作为教学宏观管理的手段,从1998到2015年坚持开展了7轮的学院教学管理评估工作。通过开展学院教学管理评估,督促各学院加强教学管理,建立更加完善的院级教学质量保障体系,促进学院教学特色的形成。

4.学生学习过程评估

学校制定并实施了一系列教学管理措施,不断加强对学生学习过程质量的监控。实施学业预警制度,使学习“欠账”的学生及时得到警示;实行“辅修专业(学位)”制度,使学业优秀、学有余力的学生获得更多学习机会;实行课程成绩绩点制并将绩点作为保研、奖学金评定的重要依据,以激发学生学习积极性;实施本科生导师制,通过导师指导学生选择专业和专业方向课程组,指导学生参加创新创业实践活动,帮助学生制定个性化学习计划,引导学生塑造良好的个性品格,以保证学生学习质量和全面成长、成才。

5.开展教学专项检查

学校每学期根据教学工作需要,先后对试卷与毕业设计(论文)、培养方案制定与执行情况、实验教学、实习教学、公共基础课程、教学大纲与授课计划等工作进行了专项检查。通过专项检查发现问题,分析原因查找不足,采取有效的治理和改进措施,从而进一步规范教学过程管理。

五、学生学习效果

(一)课程统考情况

目前我校学生参加全国大学英语四级、六级水平考试和省计算机等级考试成绩位列全省高校前茅(见表5-1-1)。

表5-1-1: 2013级CET、计算机考试情况统计

年级

CET4通过率

CET6通过率

计算机一级通过率

计算机二级通过率

2013

89.54%

42.42%

89.46%

84.94%

(二)毕业率与学位率

我校学生整体素质较高,毕业率与学位授予率均保持在较合理水平,四年正常毕业率达95.14%(见表5-1-2)

表5-1-2: 2016-2017学年应届毕业生毕业、学位情况

年级

毕业率

学位率

2013

95.14%

99.76%

注:建筑学院为2012级

(三)应届本科生攻读研究生情况

我校2017届本一批毕业生总人数为5799人,免试推荐研究生420人,考研录取701人,出国(境)留学183人,总体升学率为22.49%。

(四)应届毕业生就业情况

截至2017年8月31日,2017届本科毕业生就业率达90.05%、本科升学率为 22.49 %,其中电气工程与自动化、服装与服饰设计、风景园林、视觉传达设计、雕塑、环境工程、光电信息工程、微电子学、制药工程等当前社会经济发展急需专业就业率达100%。从整体上分析,毕业生职业规划意识更加清晰,毕业流向趋向多元,就业质量有所提升。

(五)学生创新创业实践能力

学生的创新创业实践能力不断提升,学生在第38届ACM/ICPC国际大学生程序设计竞赛全球总决赛中获第19名,在全国大学生机械创新设计大赛、中国机器人大赛、中国教育机器人大赛、中国大学生服务外包创新创业大赛中均获得全国一等奖,综合排名位居全省前列。在三届的中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛中,我校共获得3金5银3铜,5位老师荣获“全国高校创新创业优秀导师奖”,学校连续三届荣获“先进集体奖”。全国连续三届获“先进集体奖”的高校仅有9所,福州大学排名全国第8,也是唯一一所省属211工程大学。获奖师生代表受到中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东,教育部部长陈宝生的亲切接见。

(六)用人单位对毕业生总体评价

学校一直重视对毕业生质量的跟踪调查和收集、吸纳社会及用人单位的反馈信息。从近几年收集的信息上看,我校毕业生得到社会及用人单位的广泛认可和好评。2016年10-11月,学校通过现场发放、邮寄及网络发放问卷等方式对100家用人单位展开调查。调查显示,用人单位对学校毕业生在工作中的综合表现都予以肯定,37%的调查单位表示非常满意,62%的单位表示满意,32%的用人单位认为与五年前相比,毕业生整体质量明显提高。在用人单位对学校毕业生各项素质和能力的评价中,对毕业生的计算机应用能力和学习能力评价最高,其次是人际沟通能力、团队协作能力、执行能力。